From : 如何教出孩子的競爭力
每天早晨和午餐後，學校都會進行一次班級點名，以確認孩子的安全，並在老師點名的同時，讓孩子簡短地說說自己想跟大家分享的事情。
有一天，一個孩子說她最喜歡班上的某某人，某某人是她最好的朋友，接下來的幾個孩子延續著這個話題。當接連三個孩子說了自己在班上「最好的朋友」之後，老師開口對孩子們說：「全班都是好朋友，班上的每個同學都應該是我們最好的朋友，所以我希望等等聽到的不是這個話題喔！」
老師這個小小的舉動讓我印象很深刻。在台灣時，我也常聽到孩子說「某某人是我最好的朋友」這樣的話；孩子們有自己的小團體是很平常的事，因此當我聽到這位老師給予孩子這樣的引導時，我真的覺得很棒！這又不禁讓我想到一個問題：這只是這位導師的想法而給予的引導，還是英國教育普遍的文化呢？於是我做了一份問卷調查、分析每班的孩子的人際關係圖表。我設計了一個問題，詢問每個班級的孩子們：誰是你在班上最好的朋友？然後把每個孩子認定的「唯一」好朋友畫線連結。這個圖表一方面可以看出哪個孩子是被最多人認為是自己的好朋友，另一方面也可以看出人際交往比較弱的孩子，更重要的是觀察孩子回答這個問題時的態度！接受問卷調查的四個班級中，有將近三分之二的孩子肯定指出誰是他最好的朋友；其餘的則回答「不知道」或「全班都是」，甚至有孩子之後又跑來改答案的。這些態度都顯示出孩子正學習著和每個班上的同學都當好朋友！
對於所謂的道德標準和行為準則，老師都是經由潛移默化或討論來讓孩子理解，而非只是認識課本上的白紙黑字。有個星期，三年級班的孩子有一個學習主題──罪惡感（guilty）。老師在課堂上和孩子們討論什麼是罪惡感？什麼樣的情況下會有這樣的感覺？又該如何面對這樣的情緒？在討論的過程中，老師一直是扮演鼓勵孩子分享自己的經驗的角色，並特別提醒孩子：「對於事件中的主角只要以『我的一位朋友』或是『我的一位親人』來代替即可，因為『我們不應該在背後道人長短，現在的故事分享只是要讓大家知道事件的過程，所以不需要把明確的對象和姓名告訴大家。」然後孩子們都遵照老師的指示一一發表自己的意見。
從這裡我看到了英國人「有所為，有所不為」的教育態度。孩子們不但受到鼓勵、發表自己的經驗與想法，同時也被教導什麼是人際的分界。而這樣的界線也存在於大人之間。在英國，老師放學後和家長並沒有太多交集，因為學校會特別在行事曆上安排家長日，個別學生如果有學習上的問題，也會排定行程會談。這又是和台灣很不同的地方。在台灣，不論補習班或學校，老師和家長之間的互動顯然頻繁多了，有時甚至得聽家長談論自己的婆媳問題或是夫妻感情問題，導致嚴重延誤下班時間。英國人普遍的態度是務必盡到本份內的工作責任，其他私人的事務則不予過問，相對地也不希望別人踩到那條界線！
這是外國人和我們比較不一樣的地方。在台灣，有些家長想和老師拉近關係，也許是認為和老師熟悉一些，老師會比較偏愛自己的孩子；當然，也有可能是補習班老師認為和家長建立好關係，學生比較不會換補習班。但，這樣的人情牽絆似乎也讓很多事情變得不再那麼單純。或許我們可以說這是因為台灣人比較有人情味，但太過了，反而是公私不分了。
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